在课堂管理中，教师常常面临学生行为不规范的问题，如何有效地改善学生的行为，尤其是引导学生守规矩，成为教育实践中的一个重要课题。适时表扬守规矩的学生，作为一种有效的课堂管理策略，已被多项教育理论所支持。本文将探讨基于几种教育心理学理论，如何通过表扬来促进学生行为的改进。
行为主义理论由心理学家如斯金纳（B.F. Skinner）提出，强调通过外部刺激（如奖励与惩罚）来塑造和改变个体行为。在课堂中，教师适时表扬守规矩的学生，实际上是运用了正强化的原则。
正强化是行为主义中的核心概念之一，它指通过给予某种奖励来增加某一行为发生的频率。在课堂上，当学生遵守规则时，教师的表扬作为一种奖励，能够增强学生守规矩的动机，进而促使他们继续遵守规则。因此，适时的表扬不仅能肯定学生的良好行为，还能鼓励其他学生模仿这种行为，从而达到改善全班纪律的目的。
社会学习理论由班杜拉（Albert Bandura）提出，认为个体的行为不仅通过直接的强化和惩罚进行学习，还通过观察他人的行为和结果来获得。班杜拉认为，模仿他人的行为在儿童的学习中起到了重要作用。
当教师表扬守规矩的学生时，其他学生可以通过观察学习到如何遵守课堂纪律。教师表扬守规矩的学生，实际上是在为班级树立了一个积极的行为榜样，其他学生通过模仿这种行为，可以改进自己的课堂行为。因此，适时的表扬不仅是对守规矩学生的肯定，也是对全体学生行为的潜在引导。
自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）由德西（Edward Deci）和瑞安（Richard Ryan）提出，强调个体的动机受到自主性、能力和关联性三大基本需求的影响。在课堂中，学生的行为受内在动机和外部因素的共同作用，而适时的表扬可以激发学生的内在动机。
自我决定理论指出，当个体的行为得到认可和奖励时，他们的自我效能感会得到增强，从而激发其更大的内在动机。当学生意识到守规矩能够得到表扬和认同时，他们会自发地选择遵守规则，因为他们感受到自己在行为上的成功与价值。这种内在动机的激发有助于学生长期坚持良好的行为习惯。
归因理论由海德（Fritz Heider）和韦纳（Bernard Weiner）提出，强调个体对事件原因的归因如何影响其行为和情感。在课堂上，教师适时的表扬可以帮助学生对其守规矩行为进行积极的归因，从而改善其行为。
当学生因遵守规则而受到表扬时，他们可能会将这种行为归因于自己的努力和自我控制能力。这样的积极归因能够提升学生的自信心，使他们更加相信自己能够控制并改变自己的行为。这种信念的建立，将促进学生在未来表现出更多的守规矩行为，从而进一步改善课堂秩序。
适时表扬守规矩的学生在课堂中具有显著的行为改进效果，且这一做法得到了多种教育心理学理论的支持。从行为主义的正强化，到社会学习理论中的榜样作用，再到自我决定理论激发学生的内在动机，以及归因理论提升学生自信心，表扬在课堂管理中的作用不容忽视。教师应根据这些理论的指导，灵活运用表扬策略，积极引导学生改进行为，进而营造更加和谐、积极的课堂环境。